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[陈碧文]

构建“自主、合作、探究”的课堂教学结构

陈碧文

纵观这一年的课程改革，每一位课程的实施者都会深切地感受到，贯穿整个语文课程的理念是以“学生为本”，“以促进学生主动发展为本”的新理念。随着《语文课程标准》（实验稿）的颁布，随着新教材的试验与推广，语文教学发生了许多重大的变化。其中，学习方式的变革是这次课程改革的显著特征。现代心理学的研究指出，学生的学习过程不仅是一个接受知识的过程，而且也是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程。 《语文课程标准》明确提出：”学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。学生学习方式的改变，从根本上实现了语文教学中心的转移，它改变了原有的单一的、被动的学习方式，使学生成为学习和发展的主体，学生在课程与教学中的主体地位也得到了重新的确认。从某种意义上来说，学习方式的改变，意味着人的存在方式的改变。让我们的语文教学焕发生命的活力，让每一个学生在自主、合作、探究的学习中快乐地成长，这就成了我们课改实验每一位教师共同的心声。那么，在语文教学中，怎样实施学习方式的变革？怎样构建自主、合作、探究的课堂教学结构？我想结合具体的教学实践，谈谈自己的思考与探索。
一、火线创设问题情境，激发探究兴趣。
著名教育家苏霍姆利斯基曾说过这样一句话：“人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。”教学中，教师可以结合文本的特点和学生已知的生活经验，创设一种有意义的、开放的、富有挑战与激情的问题情境，引导学生从内心的真实需要出发，提出问题。一节课中，探究的问题不宜过多、过泛，一般情况下，核心的问题可以只有一个。这样，探究的指向性也会更加明确。探究问题的确定，可以由学生质疑，然后师生共同选择；也可以由教师质疑。以《鸟的天堂》一课的教学为例。一开课，教师首先请学生聆听一段悦耳的鸟鸣声，将学生带入课文所描绘的意境中，并相机出示课题，引导学生读题。接着，教师结合学生的生活经验，与学生平等的对话。“红树林的鸟语林你们都去过吧，你们说，那儿是不是鸟的天堂呢？”“鸟语林”是孩子们假日里最喜欢去的地方。这看似不经意的一问，由于和学生的生活经验产生了碰撞与共鸣，“一石激起千层浪”，课堂上立刻热闹起来。有的学生说：“鸟语林山清水秀，树木茂盛，鸟儿也很多，小鸟还不会受到其它动物的伤害。那儿就是鸟的天堂。”可是也有孩子站起来反驳这种观点，认为鸟语林不是鸟的天堂，因为那儿的鸟儿即使有吃有喝，但天空中有一张网将他们罩住了，使鸟儿们失去了自由，它们不能在蓝天中自由地翱翔。这时候，老师微笑着说：同学们，我可以谈谈我的观点吗？鸟语林的鸟儿是很多，但如果说那儿就是鸟的天堂（边说边在’天堂’二字下面加上圆点）多少有那么一点遗憾。请同学们再读课题，现在，你最想知道的是什么？”听到这儿，学生思维的闸门顿时打开了，问题一个接着一个，“鸟的天堂在什么地方？”“课文中鸟的天堂是个什么样的？”人们为什么会把那儿称作是鸟的天堂？前两个问题，学生打开书一读，就会有一个大致的了解。很显然，第三个问题成为了这节课师生共同需要探究的核心问题。自始至终，学生全身心地投入到“问题情境中”，探究的愿望十分强烈。教学中，创设问题情境的教学策略是很多的，但要因文而异，因人而异。如教学写人的文章的时候，可以从评价人物的角度入手。如“你认为XXX是一个怎样的人？为什么？” 教师还可以根据文本和学生的实际情况，对阅读材料进行重组与再创造，创设相关的问题情境。如人教第十一册课文中有三首古诗，分别是王冕的《墨梅》、郑燮的《竹石》、于谦的《石灰吟》。三首诗表达了一个相似的主题—坚强。教师可以根据这一点，创设问题情境，“哪首诗让你感受到了一种坚强的品性？为什么？”学生可以根据具体的诗句，结合课外收集的有关诗人、古诗创作背景方面的资料进行探究。三首古诗一起教，提高了课堂学习效率，同时也给予学生更为广阔的探究领域。在教学实践中我们发现，一旦学生从内心的真实需要出发，提出了有价值的可供探究的问题，他们探究的意识和兴趣会最大限度调动起来，他们会充满激情地投入到自主探究的活动中。
二、自主学习，独立探究
自主学习，是整个探究学习的重中之重。在一定时间段里，教师要将学习的时空彻底地还给了学生，引导他们继续围绕需要共同探究的问题，认真阅读文本和阅读材料，在课文中去摄取相关的语言信息，初步形成自己的观点、看法。教学中，教师要努力做到：①探究的内容由学生自主确定。由于学生自主探究的兴趣和能力等方面会存在差异。教学中，不应强求学生选择同一内容进行探究，应该放手让他们根据共同探究的目标自由选择。②探究的方法由学生自选。自主探究中，学生可以边读，边圈点批划；可以边读边作批注；可以边读边参阅课外搜集的相关资料；还可以边读边画；甚至还可以边读边演，边读边唱……总之，学生可以围绕探究的核心问题，尝试选择最适合自己的学习方式。因为，探究学习本身就是一种个性化的学习。教学《鸟的天堂》时，有的学生选择作批注的方法学习，他在旁批中写到：“大榕树枝叶非常茂盛，那伸展开的枝叶谱写出了一曲生命的乐章，而树上的鸟儿就好似乐章上跳动的音符。”这是多么充满灵性的句子啊，它表达了学生独特的感受和体验。③在学生自主探究的过程中，教师应是教学活动的参与者、组织者、引导者。正确地导向，巧妙的点拨，关注学生对学习过程的自我调适；真诚地欣赏，热情鼓励，关注学生对学习效果的自我反馈。
三、合作交流，共同探究
现代社会越来越需要加强合作与交流。对于学生而言，应该让他们在探究中学会合作与交流。教学中，可以指导学生在独立探究的基础上，围绕探究的核心问题，分组开展合作学习，最后再进行集体交流。学生在共同探究中，可以进一步完善、丰富自己的观点和看法。
组织学生合作学习时，可以让学生自由选择合作伙伴，教师要认真参与学生的合作学习，对他们在探究目标、方法、语言表达等方面出现的共性问题给与及时的咨询、反馈，引导学生不断反思。整个教学的精彩部分就是集体交流。这是学生在经历了独立探究、小组合作学习之后，探究成果的初步展示。在交流中，学生个性思维的火花会产生碰撞；在交流中，学生探究学习的能力会得到培养；在交流中，还会进一步激发学生探究的愿望。学习方式的变革，能够很好地帮助学生释放出学习的潜力，让我们的课堂洋溢着生命的活力。同时，我们也感受到，集体交流对教师个人的教学机智和调控能力也提出了更高要求。
１、集体交流的过程中，要珍视学生独特的感受与体验。
每个学生的生活经验和个性气质都不一样，因此，教学中应该鼓励学生对阅读内容做出有个性的反映。“语文教学就是要倡导学生通过自己的探究去获得独特的感受，独特的体验和独特的理解。”还以《鸟的天堂》的教学为例，集体交流时。由于学生在现实生活中根本没见过大榕树，很难想象榕树“独木成林” 的奇特景象。教师就引导学生反复读课文，紧紧扣住文中“枝干的数目不可计数。枝上又生根，有许多根直垂到地上，伸进泥土里……”这个重点句子，结合书上的插图，启发学生展开想象—“枝干的数目不可计数是一种怎样的景象？” 大多数学生都是先用自己的语言再现想象到的情景，然后通过有感情朗读来表达自己心中的独特感受与体验。这时，有一位学生举手了，他说：“老师，我可以通过画一幅画来展现这种情景。”只见这位学生在黑板上只是寥寥几笔，就把“枝上又生根”“枝干的数目不可计数”-一再现出来了。真是“一画胜百言，”这种独特的感受与体验怎不令人真心地欣赏呢！对于学生表达的独特的感受与体验，教师要珍视，要包容，要以一种开放的心态去接纳。同时，作为教师，更为重要的是，要积极地、热情地鼓励、引导学生大胆地、自信地表达自己独特的感受与体验。如当学生读到课文中描写榕树树叶繁茂，充满生命活力的段落时，教师对学生的引导是：“读得好，你把自己的感受给读出来了。你为什么要这么读呢？说一说你的想法。”“你最想读这一句，说明你对这句话有看独特的感受与体验，让大家与你分享。”教学中，我们发现，有些学生心中有了体验与感受，但表达起来却有困难。教师要根据语文学科的特点，对学生进行一些表达方法的点拨。如“这段话中的哪些词句使你有了这样独特的感受与体验，读的时候，就请你抓住这些关键词句，把你的感受和体会表达出来。”交流中，教师不仅仅是教学活动的参与者、组织者。他更是教学活动的引导者、激励者。
2、集体交流过程中，要充分发挥交互作用，使交流真正成为“双倍的财富。”
课堂上，来自各方的发言会产生一种互动效应。当学生的观点一致时，引导学生互相补充；当学生的观点一致，但探究的角度不同时，引导学生互相辉映；当学生的观点相悖时，引导学生展开争论，相互启发……值得注意的是，教学中，有的教师在学生还没有充分自主学习，小组合作学习的情况下，就让学生进行集体交流。结果是很显然的，大多数学生不能有条理地、清楚地表达自己的观点和看法。情急之下，教师往往又会以许多琐碎的问题引导学生“交流”（回答问题）。虽然，这已经背离了课堂交流的真正内涵。
综上所述，“自主、合作、探究”的学习方式是就教学全过程而言的，创设问题情境是关键，自主学习是前提，合作交流是途径，探究是目的，也是过程。在语文课堂教学中，实施学习方式的变革，从形式上看，是让学生有自主、合作、探究的过程，给予学生独立阅读和小组交流的时空；从实质上看，是凭借自主、合作、探究的学习方式，让每一位学生都能独立思考，并在此基础上，让学生形成独特的感受与体验，进而与作者产生情感的共鸣。总之，是让学生在探究中自主，在探究中合作与交流，在探究中快乐地成长。

[刘强]

陈老师很有思想哦：）　
向你学习，向你致敬！