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[刘强]

课堂因“错误”而美丽
深圳市宝安区弘雅小学 徐定
数学课堂和语文课堂相比也许少了些灵性的闪动，与英语相比也许缺少了几分热情，但是数学的深沉、严谨之美是独一无二的。但正因为这深沉和严谨的学科特点，让我们的学生在数学面前经常犯“错误”。如何让这些“错误”变得有价值，不成为影响学生前进的“绊脚石”呢？
记得有一次教“同分数大小的比较”时，李南曦在学完新课之后说：“老师，我发现了异分母分数比较大小的方法，但不知道对不对？”“你说来听听？”我说。“举个例子来说吧，79 和 56 比大小，我直接用第一个分数的分母9乘以第二个分数的分子5，等于45，这表示第一个分数；然后用同样的方法7×6=42表示第二个分数，因为45比42大，所以 79 ＞56 ，老师我是学了同分母分数比大小的方法后突然想到的，对吗？”听她说完，我就知道她的结果错了，但是方法只需要稍微调整却是可行的。而且这时候我们还没有学过“通分”的知识，这个孩子就能想到这个方法真是太棒了。
我压住了自己的惊喜，我得让所有的孩子都参与进来。于是我把这个问题抛给了其他学生：“要知道南曦的方法对不对，我们需要验证79 ＞56 是否正确？你们有什么好方法吗？”同学们开始讨论起来，因为这阵子我们学分数一直在用各种学具折折、量量吧！孩子们很快受到了启发，立刻验证起来。结果出来了，无论是用纸片折的，还是用线段画的，都证明南曦的结果错了。
这时孩子们你一言我一语说了起来：“老师，她每次都是这样，总是突然想到什么，但每次都错了。”这个孩子倒是实话实说。南曦的个性很冲动，经常在课堂上有各种“奇思妙想”出现，但至今为止的确很少对。可今天的发现离真理只差一步了，我怎么忍心就此放过呀！
于是我说道：“同学们，南曦是个勇敢的孩子，敢于面对自己的错误，不是人人都能做到的呀！以前她的发现是有不对的地方，但那能说明她今后的想法一定是错的吗？虽然这次结果是错了，但还有过程呢？南曦，你认为呢？”
这个聪明的孩子听懂了我的提示：“老师，我真觉得我想的是对的，不知道是哪里出错了，你再给我时间想想，好吗？”
“好呀，不过我想你不是孤独的，会有很多人陪你一起想的，对吗？”我的号召得到了同学们热情的回复。
第二天，很多孩子和南曦一起来找我了，说他们终于找到了正确的方法比较异分母分数的大小：7×6=42，9×5=45，应该用分子表示分数，因为42比45小，所以7/9＜5/6。我兴高采烈的表扬了孩子们一番，事情到此好像已经告一段落了，但是我们的南曦又有新发现了：“老师，为什么可以这样做呢？”这次再没有孩子否决南曦了。我笑了：“孩子们，老师为南曦的发现喝彩，也为你们敢于为自己的想法努力寻证这种行为感到骄傲。至于今天的问题，老师送你们一句话：书中自有黄金屋。谁发现了，下次这堂课请谁当主讲。”
谁说错误是可怕的，我认为课堂因“错误”而美丽，如果老师善于引导，那么这棵错误的小树也能结出善果，甚至还是最芳香的奇异果！