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孩子需要怎样的教育环境

 
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中尉

2008澳洲彩虹鹦十佳版主




加入时间: 2006/07/25
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文章时间: 2006-12-26 周二, 下午6:05    标题: 孩子需要怎样的教育环境 引用回复

孩子需要怎样的教育环境
  ——关于构建小学生良好心理素质的思考

曾亢

  当前社会对教育越来越关注,各地产生了许多新的教育模式,如北京市崇文区光明小学提出的“我能行”教育模式,武汉市粮道街中学提出的“希望教育”,上海市第一师范学校附小提出的“愉快教育”,深圳市华茂学校提出的“成功教育”,等等。这些教育模式的核心内容都以构建学生良好心理素质为前提,是“以人为本”教育理念的具体实践。

  一、 学生心理素质调查与教育环境

  据北京市崇文区光明小学的领导教师在一次“学生心理健康状况调查”中发现,在四至六年级抽样调查的3个班中,23、53%的学生有不同程度的“焦虑心理”和“缺乏自信”,反映出学生的心理问题比较严重,令人担忧。

  任何一种教育模式的产生都有其存在的现实背景。上述调查资料正是“我能行”教育模式产生的现实基础。我对上述调查资料深有同感,认为深圳特区的小学生存在一定程度心理问题。这点值得我们关注。

  谈教育离不开教育环境这个因素,毕竟教育者是在特定环境里对受教育对象施加影响,达到一定的目的。或者说,受教育者是在一定的环境下接受影响的。有些影响是长期的、深远的。宽泛的教育环境包含:家庭教育环境、学校教育环境、社会教育环境。在此着重谈家庭教育环境、学校教育环境对小学生心理的影响。

  二、 家庭教育环境对小学生心理的影响

  家庭教育环境的两面性。家庭教育环境是儿童心理成长的摇篮,而当前普遍存在一种现象,众多家长为了孩子的成长,高价购置拥有高档花园小区、优质教育学位的住宅,但忽视了孩子的心理发展。即家长注重物质方面的建设,忽视了精神方面的投入,缺少人文关怀。

  据了解,我班将近15%的学生家长是疏于亲子教育的。一些家长忙于生意场或其他客观因素,经常性地把孩子单独留在家中,或寄托在亲友家里,长期不过问孩子的成长。他们把教育的重任寄托在学校,交付于老师。殊不知,这会有害于孩子的身心健康。这些家庭的孩子往往在学习上是自卑者,在情感上是饥渴者,在行为上是怪僻者 ,经常做出一些过激的行为。甚至出现多起盗窃家长大额金钱的违法行为,这着实令人痛心。

  心理学家认为,父母关爱是儿童人格发展的基石,情感依附对偏差发展具免疫作用。子女对父母的依附行为是由于得到父母的关爱而养成的。而且,子女之所以勤奋进取,努力向学,以至于对未来的追求有方向,不迷失也是因为自幼得父母关爱而后发展出来的。并认为,亲子疏离与学业失败是学生一切心理适应问题的根源,自然也是导致少年犯罪行为的主要原因。少年犯罪行为只是表象,表象的背后的真相却是一个包括着多因素交互作用的复杂历程。对少年犯罪成因的解释,虽一般归咎于学校教育失败或社会风气污染,但就心理发展的观点言,其真正原因则是出自家庭。

  近年来,教育局很重视家庭教育问题,出版了《小学生家庭教育方法》试用教材。各校也成立了家长学校,加强“家庭教育环境”建设依然任重道远。

  三、 学校教育环境对小学生心理的影响

  学校教育环境的两面性。深圳的经济发展了,而教育却相对滞后,这在某种程度上决定了学校教育环境的两面性。地区经济发达,可以拿出更多的财力建设漂亮的教学楼、高档的场馆,可以建设校园网络工程、多媒体教室,改善教师的福利。但不可忽视的问题依然存在:学校规模庞大、班级严重超编、企业化管理。这些是当今教育界普遍存在的问题。

  一所近两千个学生的小学,全体师生容纳在一幢六层楼的多功能教学大楼里上课。课间,中高层的学生几乎不可能到操场或绿化带活动,每层楼450多个学生拥挤在课室里或狭长的走廊里,吵嚷得厉害。要维持课间秩序,保证学生的人身安全都是一个潜在问题。而有些学生长时间坐在椅子上聊天,下棋,画画,看图书等。学生长期处于一个压抑的而非开放的空间,是不利于身心健康的。一所规模庞大的学校究竟留给学生多少自由活动的空间和时间?能否满足大多数学生的兴趣爱好?这是个不容忽视的问题。此外,一所规模庞大的学校在管理上是否应采用企业化管理模式?以严明的纪律、严格的管理来约束学生和教师。如果不采用企业化管理模式,又如何防止大量的校园意外事故的发生,达到令行禁止的效果。恐怕这是个两难问题。

  一个将近60人的大班,如何发展学生的个性,满足大多数学生的自由发展,这也是个难题。作为教师,要维持较好的课堂纪律,贯彻好教学意图,如果没有一定的威严是绝对不行的。而一节课,真正积极参与的学生约30%,被动参与的学生约40%,另30%的学生属沉默一族,思想常开小差。当许多学生长期在课堂上处于“多余人”的境地时,我们有何感想?是自责还是埋怨?而学生长期压抑内心的情感又通过何种方式释放?我们又如何解释许多学生长期烦躁不安的心境?这个问题值得关注。

  四、 改革制约素质教育发展的“瓶颈”问题

  成功教育的主体发展论强调“以学生为主”,既符合国际教育的潮流,也符合我国实施素质教育的宗旨,要想真正做到主体的全面发展,培养学生的良好个性,大班制教学是一个很大的障碍。现在国外很多学校实行每班20—30人的小班制教学,应该是时代的进步、教育的进步。当然,我国的一些城市许多学校都在实行小班制教学。

  小班制教学的优点:①教师有充分的时间和精力提高优生,转化差生;②使教师的教学和辅导工作可以人为重点,面向全体学生,顾及每个学生的个性差异;③人数少,学习差异的层次也少,有利于分层递进教学;④人数少,难度相对也小,可以快速地全面提高教学质量,产生整体效应。

  深圳作为全国的一个发达城市,应率先在教育领域进行改革,加大投入,改革制约素质教育的瓶颈问题,而不应倚重花俏的校园网络工程和形象工程。要实行高素质的平民化教育,需改善教师工作环境(管理工作难度)及改善学生的学习生活心理环境,达到师生关系的融合发展。这些都不是网络工程和形象工程所能取代的。

  五、 以构建心理氛围中介,养成学生良好的心理素质

  愉快教育的真谛是把欢乐还给儿童,是尊重儿童的主体价值,培植儿童的主体意识,唤起儿童的求知欲望和求知兴趣,使学生愉快地、主动地接受教育。愉快教育的一个原则是,必须营造一个和谐、宽松、愉快合作的乐学环境。希望教育把健康稳定的希望心理作为培养学生良好心理品质的主要目标,作为出发点、归宿和核心。将“希望心理”归纳为自尊心、自信心、进取心 、责任心 、自控力。“我能行教育”确定以培养学生的自信心和进取精神为重点开展素质教育。为学生创设一个宽松的支持性成长环境,努力让每一个孩子说“我能行”。

  上述的愉快教育、希望教育、我能行教育等教育模式都非常注重营造良好的教育教学心理环境,以构建学生健康的心理品质为契机,全面发展学生的素质。此值得我们借鉴。



此文于2006年11月刊登在《中国教育产业网》的《探讨与研究》上


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文章时间: 2009-8-22 周六, 下午10:13    标题: 引用回复

谢谢何老师的关注Smile
你的新家好温馨.图文并茂.好喜欢!

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