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[李爱斌]

语文学科是基础学科，也是工具学科，它对一个学生现在的成绩和今后的发展都起着举足轻重的作用，而作文能力，从某种意义上说，就是一个人语文水平高低的标志。所以，如何有效地进行作文教学，提 高学生的作文能力，是值得我们每一位语文教师探索研究的课题。
一、帮助学生丰富生活，积累作文材料
1、辅导课外阅读
《语文课程标准》诱发出这样一个根本的语文教育思想，语文教育是为人的发展服务的。一切语文教学与设计的根本出发点和归宿都是为了促进学生的长远发展。苏霍姆林斯基指出：“给孩子选择全适的课外读物是教育者极重要的任务，要完成这个迁务，我认为教育者的立足点应该从孩子出发，以孩子的兴趣为中心，通盘考虑，综合开发课外阅读的源头活水。”一般来说，只有符合儿童的心理和认知发展水平的课外读物，并能促进他们进一步完善的发展的课外读物，才能纯净孩子的精神世界，才能敞亮孩子的心扉，才能成为孩子的经典，从被几代人钟爱的〈〈海底两万里〉〉〈〈木 偶奇遇记〉〉到誉满全球的〈〈哈利波特〉〉从畅销全国的〈〈拇指牛〉〉〈〈魔法学校〉〉到横扫童话世界的〈〈〈皮皮鲁和鲁西西〉〉，无不唤起学生心灵的渴求，无不激发他们一生的文化向往。
辅导学生课外阅读，应该追求理想方式。2002年安徒生奖得主钱伯斯 认为：最重要的不是技术，而是我们是否能把自己作为读者的热情传导给学生，是否能让学生保持阅读的激 情，引导和保留孩子的阅读热情，是课外阅读指导者首要的任务。我们宁愿让孩子在一身轻松的状态下，主动积极的阅读中，启动思想，激发情感，有所理解，有所体验，有所感悟，有所思想，也不愿在课外阅读时因为读后感 成为无形的重压，而使课外阅读陷于干涸的沙漠。在实际工作中，我是这样做的：
（1）开放性阅读
就是由我开列书目，并对推荐的书籍进行简单的介绍，然后由学生根据自己的兴趣爱好自由选择。
（2）主题阅读
主题阅读，就是将同一主题或具有同一特点的文章组合起来阅读，这样，既可以照 顾到我们农村小学藏书有限的缺点，又可以帮助学生缩短选择时间，提高阅读的含金量，既可以巩固课内所学习的内容 ，又可以开扩学生的视野，有效地进行比较阅读的训练，我们还可以将主题阅读整理成校本教材，按照不同年龄段的学生的兴趣，认知水平编选，充分发挥我们集体的力量和智慧，集思广益，资源共享。例 如，学习了〈〈我的战友邱少云〉〉一课，我就让学生读一读魏巍的〈〈谁是最可爱的人〉〉，以及其它一些发生在朝鲜战场上的感 人的事迹，再如学习了〈〈长征〉〉一诗，我就为孩子们选择了一些毛主席同题材的诗歌，让学生充分领悟毛主席的博大胸怀和革命乐观主义精神。我还根据教材中每组课文的特点，和学生一起来选择同题材，或同一作家的作品来阅读，设想一个学生从一年级到六年级得到的是这样有层次的系统的训练，他将拥有多么深的底蕴，然而，学生在读完老师所组的文集以后，还可以自己动手续编文集，“在儿童心灵深处，都 有一种根深蒂固的需要，那就是希望自己是一个发现者，研究者，探索者。主题阅读，就给学生的发现提供广阔舞台。
（3）集体阅读
美国马萨清塞州亨廷顿的盖特威区中学，1978年全校确定了持续默读时间，每周一和周五的早晨，长度为25分钟，在这期间，整个学校（包括校长，行政人员，老师，学生）都必须把“工作放在一边‘所有人都得拿起什么读读。每个人都自由选择自己的读物，现在它变成了学校最受欢迎的活动，每个星期大家都 在盼着这个时间的到来，我想做到这一点并不难，所以我在班里提出了午间20分钟课外阅读的建议，希望学生能够 逐步养成良好的阅读习惯。
（4）教师陪读
一个喜欢阅读的家庭容易培养出一个喜欢阅读的孩子，一个喜欢阅读的老师更容易带出一批喜欢阅读的孩子，所以我们必须为学生营造一个良好的氛围，经孩子们搭建一个表现自我的平台，我曾和孩子们一起阅读过〈〈世纪名人传记〉〉，在一个多月的时间里，我们每天交流感受，我和孩子们都觉得这样的阅读快乐而不枯燥。
阅读是吸收，写作就是释放，只有胸中装有大量优美文章，才能锦心绣口，挥洒自如，文思泉涌，落笔生花。
2、教他们在平淡的生活中捕捉精彩镜头
记得语文教老师曾经说过“平平淡淡才是真。”学生们还小，在他们的生活中大事不多，那就要教会他们捕捉生活中的精彩镜头，这对学生来说是很难的，所以，一开始的时候，我常常给学生做示范，例如，学习〈〈荔枝〉〉一课以后，我想让学生写一写自己的妈妈，作文前我是这样布置的，同学们〈〈荔枝〉〉一课，让我感触特别深，它让我想起了自己的妈妈，我每天晚上休息得特别早，去年圣诞节前夜九点多钟，我家的电话铃突然响了，我边忙起来接电话，原来是两年不风的好朋友从北京打来的，我一阵惊喜之后就觉得浑身发抖，可电话的那一头还在滔滔不绝的说着，丝毫没有结束的意思，我不好意思挂电话，或者打断他等我去穿衣服。正在我不知所措的是候，我房间的门开了，是妈妈，她拿着一块毯子，披在我肩上，顿时一股暖流流遍我身体的每根血管，我从心底里感谢妈妈，只有妈妈的爱才无时刻不在，同学们，你们有过类似的经历吗？请你们也把妈妈爱你的一两个细节写下来，并记录下你当时的感受。其实学生们所经历的就是这样一些小事，只要能把小事抓住，并寄予真情实感 ，也会有非常 好的效果，不是有人说过：“砣小压千斤”吗。这就是“一粒沙里见世界，半辨花上说人情。”
生活如泉源，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。
二、教师要注意作文前的引导
有人说：“兴趣是最好的教师。”所以在布置作文时，教师要善于引起学生的兴趣，开阔学生的思路，激发学生的情感，善于营造环境，善于引起学生的共鸣，联系起自己的生活实际。《我的爸爸》是同学们常写的作文题目，为了让学生能抓住爸爸的特点来写，我是这样引导的。
师：同学们有人说“妈妈是船，爸爸是帆。”在我们身边，除了妈妈给了我们无微无至的关怀，爸爸也用他特有的方式爱着我们。那好。，今天我们就来写一写自己的爸爸。
同学们，你们最希望自己的爸爸从事什么职业？
生：教师、医生、科学家、工程师、市长……
师：能说说理由吗？
爸爸从事的职业，和你理想中的一样吗？
生：不一样。（有些失望）
师：同学们，我也曾经和你们一样，羡慕别人有个科学家爸爸、工程师爸爸、作家爸爸、市长爸爸等，但随着年龄的发展，我发现我不再羡慕别人，我发现我的爸爸有许多值得我去爱的地方。今天，如果我们可以换爸爸，给大家5分钟的时间考虑，你换还是不换。
生：不换（立刻回答）
师：为什么？（装作好奇）
学生们开始兴趣盎然地夸爸爸。
师：提到自己的爸爸，大家这么高兴。老师一看就知道你们和爸爸之间一定有许多值得回忆的事。那我们就在小组里把你的爸爸夸给同学们听。（全班交流）
师：对，我想我们大家都不会。那是因为我爸爸就是我爸爸，你爸爸就是你爸爸，他们每个人身上都有只属于自己的特征和性格，所以我希望大家能写出一个只属于你自己的爸爸，而不是许多的“公共”爸爸。
这节《我的爸爸》的教学，虽然让同学们写出只属于自己的爸爸的要求高了点，他们的作文不一定会达到要求，但是他们至少不会故意美化爸爸，不会让每一位爸爸都“浓浓的眉毛下，长着一双炯炯有神的大眼睛”。
三、经常布置形式多样的小练笔
1、经常布置文中的空白
例如：《丰碑》一课，军需处长在大雪中默默地离我们而去，没有留下只言片语。课文中并没有交待军需处长的棉衣哪去了，是给了伤员，还是他根本就没发给自己，还是……这里肯定隐藏着一个感人的故事。我要求学生以“一件棉衣”为题，充分发挥想象，写一个故事。《丰碑》一课最突出的特点是对人物1神态精彩描写，希望同学们也能保持原文的风格。
2、仿写精彩片断
例如：《第一场雪》中对雪后美丽的景色的描写形象生动，层次清晰，它先整体写，后具体写，具体写时，先写静态美后写动态美。文中作者观察仔细，用词准确，“挂”、“银条儿”、“堆”、“雪球”确实有值得我们学习的地方。学完本课后，我要求学生仿照这段景物描写的形式，写一篇写景文章。
3、例如：《海滨小城》中有句话说：“花开得热闹”。我抓住“热闹”一词，让大家想象所经历的热闹的场面，比如班队活动、联欢会、集市……，那花开得热闹是怎样的一种景象呢？写段话。又如《詹天佑》一课，听到詹天佑接受了修筑京张铁路的任务后，“全国都轰动了”。“轰动”是怎样的场面呢？请你想象一下那一刻人们的语言、动作、神态、心理等写成一段话。
4、叙写结尾
有些课文的结尾言止而竟未尽。如果学生能把作者没有说出的话说出来，那就证明了他真正读懂了文章。如《荔枝》一课，结尾“荔枝依旧年年红”荔枝依旧，什么不同了呢？其实作者真正想说什么？
5、激发想象
如《鸟的天堂》一课，如果你是生活在“鸟的天堂”里的一只快乐的小鸟，你会怎样介绍你家大榕树呢？又如《我的战友邱少云》，邱少云烈火中煎熬了半个多钟头，却没有挪动一寸地方，没有发出一声呻吟。这不是一般人所能做到的。邱少云为什么能够做到？这半个多钟头的时间里他都想到了谁，想对他们说什么。写一段邱少云的心理描写。
四、作文评改
1、注重提高学生自己修改作文的能力
让学生发现自己的毛病，修改自己的作文不是一件容易的事。我采取的办法是让学生朗读自己的作文。小学生写作文，涉及到一些语言发展上的矛盾；学生听的能力一般要好于说的能力；二是口语和书面语发展的不平哼。学生的书面语发展往往滞后于口语。因此，学生写好作文仅靠两眼看很难发现问题，而一读毛病很快就会被发现。有时学生念自己的作文，感受到了语言表达上有问题，又不知道怎么改。这时我就及时给予帮助，效果很好。
2、作文评语具有具体指导性
作文评语我一般多采用激励式的语言，除了给学生一个恰如其分的评语外，还要做具体指导，让学生明白自己的优点在哪，缺点在哪。如何修改。我尽量不让一个批语适合于多个学生，或多篇习作。
五年级有个习作练习《我成功了……》王雪同学写的是：她一连输了好几局，妈妈不想玩了。在她的再三肯求下妈妈答应，如果这一局她再不赢，就不玩了。她在文中对这最后一局里这样描写的。“关键的一局开始了，我小心翼翼移动着每一粒棋子。以前，我总是学妈妈，妈妈走哪步，我就走哪步。现在，我已经设计好了路线，为自己搭了桥，连跳了好几次呢！可谁又知道，我用了整整一个小时的时间，一次又一次为自己设计好路线，使我汗流浃背，真是时间如流水，半各小时过去了，我和妈妈之间还没有分出胜负。十分钟过去，这盘棋跳完了，我高兴的欢呼起来：哇噻！我赢了！”
我给她的评语是：本文语句通顺，充分显示了孩子特有的争强好胜的性格。但老师觉得本文缺少生动形象的心理描写。比如说：①你屡次输棋，有何感想？是觉得太没面子，还是暗下决心一定要赢；是专心设计自己的路线，还是分析妈妈的战术？②在与妈妈下关键的一局的时候，你是怎样“战斗”的？或许有时你在心理设计好的路线，遭到了妈妈的阻击，你搭好的桥被妈妈拆了，此时你心理有什么反映？有时妈妈没看到你的高招，你顺利连跳，一直跳入妈妈的老家，你心理不会什么也不想吧？妈妈的妙技被你识破，她的神态有什么变化，比又会怎样？下棋如打仗，“围捉堵截”是紧张而激励的你是怎样采取战术战胜妈妈的？这么多建议你能接受吗？如果能，就让老师看一场精彩的棋战，欣赏一篇漂亮的文章，我相信，我有这个福气！
一周以后，王雪同学主动把修改后的作文交给了我，她是这样改的：关键的一局开始了。我小心翼翼地移动着每一颗棋子。我在心理已经设计好了路线，能连跳十几步呢！我心理暗暗发笑。“该你啦！”妈妈催促着，我身手去拿那早已选好的棋子。咦？怎么回是？我万万没有想料到，正当我昂头得意之时，妈妈竟把我的好路给堵上了。“气死我啦！”我皱着眉头，歪着鼻子，心中好象压了一座火焰山，倒手的鸭子飞了，那滋味就别提了。这是，我偶然发现妈妈的目光都集中在一粒棋子，啊！真是一步好棋！既能堵我又能长驱直入，又能飞到我的老家。我想：妈妈呀，你可真狡猾，可你的儿我可是青出于蓝而胜于蓝。现在我要报我的一棋之仇。这就叫“该出手时就出手”只见妈妈脸色骤变刚才那股子喜气早就无影无踪了，妈妈愁眉紧锁，无计可施只好不情愿地向前挪一步。这时我早已为自己搭好了桥，我心理美滋滋，甜丝丝的。我一直不动声色，一直小心翼翼，一边为妈妈搞破坏，一边为自己开拓前进的道路“围追堵截无计不施”我终于成功了心理比吃了蜜还甜。而妈妈呢，目瞪口呆，像丈二的和尚—摸不着头，半天没过神来。神态、语言、动作、心理的描写对学生来说特别难。所以我留作文时常常提醒大家，作文后也常常关注这方面。学生在这方面、也进步不少。例如：顾若林同学在《礼物》一文中写到：“今天要给妈妈一件礼物，送什么呢？”买一条沙巾？时尚，要花钱；送一张贺卡？俗气，没意思；送几个苹果？单调，太普通。忽然，我眼前一亮，还是送妈妈一曲《步步高》把！苏其乐同学在《抓鸡趣事》中写到：大公鸡发现没有动静了，才走向小米大吃起来。我喜上眉梢，心想：这下你可逃不了了！再想想香喷喷上午鸡肉，就直流口水。于是我毫不忧郁地举起了网。咦？怎么回事？我的网……嗨，这该死的月季花，偏偏这个时候拉住了我的网。我又急又气，老天真会捉弄人，任我怎么使劲；月季花死死地抓住网就是不松手，眼看大公鸡就要把小米吃光，我气得直跺脚。一咬牙，使出九牛二虎之力，终于把网拽了下来，可是再看那网，刮了一个一尺来长的大口子。我的计划彻底失败了！我顿时成了一个泄了气的皮球。只好眼巴巴地看者大公鸡吃光所有的小米，在阳光下像一个绅士一样踱来踱去。
这几年的教学实践和同学们的习作，让我深深地体会“一份耕耘一份收获”。斯特娜夫人曾经说过：“孩子的心灵是一块奇怪的土地；播上思想的种子，就会获得行为的收获；播上行为的种子，就能获得品德的收获；播上品德的种子，就能获得命运的收获。”我真希望孩子们都有一个充满鲜花和掌声的未来，而这里有我们最初播下的爱的种子。

[刘强]

你是一个有心的老师，向你敬礼！

[中尉]