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[何燕子]

早上第一、二节是十一班的幼文课。对于这个专业的学生，我更希望自己在课堂内容的趣味上多下工夫。因为，学生平时接触东西范围较窄，感兴趣的东西较偏，主动学习的积极性较低。所以，课堂教学在很大程度上决定了学生知识含量的大小和知识深广度的趋向。

今天讲新课。理论部分最重要的第七章：幼文作品的创作和改编。第一节课，安排了两个内容。一是集体品读《幼文作品选》上第41首到第65首幼儿诗歌。品读要求是找出作品共同存在的特点。二是简单分析幼文创作作者的修养问题。朗读完，针对学生存在的朗读问题，进行了比较技巧的点评，并做了范读。努力做到既不打击学生上课积极性，又不助长阅读毛病的继续蔓延。讲到作品作者修养问题时，针对“审美感受能力”和“情感”以及“选择适龄性作品”三方面较细地加以讲解。这一节课，按部就班进行到下课。

第2节课主要讲改编创作的基本要求。一上课，就发现还有很多女孩子正在吃面包、喝牛奶，估计是早餐。我稍微等了近一分钟，一直站在讲台上埋头看教案，没有作声。学生们相互意识到了我的宽容，都先后收拾了饭摊，坐好。考虑到内容不多，我笑着给学生们说：老师只讲20分钟课。剩余时间同学们可以看书完成作业。学生们脸上大多流露出欢欣表情。我开始走课。对于先前教室里众位的表现只字未提。（这是个人习惯，也是对教学自信的表现。不喜欢在课堂上组织教学，私下认为那只能说明教者无能。课堂纪律是否配合授课任务正常或者圆满完成，很大程度上应该是教师教书方式得体与否的最大说明。）

讲到要求的第二点，是主题问题。我对概念进行了很具体讲解。举了这样两个例子。一个是某学生竞选学生干部演说词的确立。另外一例是朋友告诉了我两次的一个悲惨真实故事。前一个例子是说明主题形成过程，以此证明主题的鲜明、简单、纯粹。放在幼文的角度，同样说明确立主题的必要性。后一个故事说明了我对主题的不确立，讲了困惑在何处，我为什么会困惑。这涉及到幼文作品创编的主流意识和发展趋势问题。故事主题的不确立不是不能确立，而是要怎么确立，要为什么样的接受群体服务的问题。要把握表现方向和现实意义的主脉搏等等。讲开了，我只感觉脑子里像千军万马在奔腾，话都到了嘴边，前呼后拥，无法阻挡。早已忘记了自己开讲前的那句话“只讲20分钟”的话。下课铃响的时候，我的六点要求只讲完了三点（上午40分钟一堂课）。这明显和我的计划不符。确切地说，我没有完成教学任务。这一点，让我难受不已。学生们是不会体会到的，也不可能知道。她们已经习惯了听之任之。而作为教学者的我来讲，这是需要反省的。回到办公室，我坐了好久，回想整个讲课过程，严格说，教学结构安排比较合理。但是，在实施教学内容的手段上，为了体现内容的趣味性，我没有做到简明扼要、重点突出。比如，交代演说词一例，可以单刀直入演说词内容。并对其服务的主题进行针对性讲解。而我在举例的时候，谁写演说稿、为什么写、如何引导演说词形成等过程都不加选择给予交代，其实，表面上增添了听众的乐趣，实质上却延误了授课时间的合理分配。也就是说，在备课过程中，不能只备理论性东西，还要思考为那些理论知识服务的实例该如何筛选。做到理论和实际最大程度上的有机结合，才是我今后讲课需要做到的。

讲课，不能只图有趣，还要在完成教学任务的基础上妙趣横生；讲课，不能只图完成，还要在学生主动听取积极配合的基础上圆满完成；讲课，要讲出独具个人特色的效果，还需要我更多的更大的努力才行！今天的课，对自己是个教训！虽然，没有任何孩子、家长、同事来指责我！但我自己，是不满意的！我会改，一定会。我有这个信心！