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[中尉]

给学生更广阔的空间
——谈小学中年级作文教学
作者：曾亢
传统意义的作文教学，注重三要点：其一、分析范文（本单元课文）其二、指导写法，定作文框架，如开头、中间、结尾；或时间、地点、人物、起因、经过、结果等。其三，作文剪裁，修饰。事实上往往老师作出了努力，学生却写不出好作文，甚至畏惧作文，这是为什么？
我认为：其一、命题作文圈定了学生的思维空间，傅住了学生想象的翅膀。教师给学生定的作文要求越明了，讲解分析越细，学生的想象空间反而越小。在有限的生活空间中去搜索符合老师定出的作文素材，
真有点搜肠刮肚的滋味。试想，瞑思苦想出来的作文，真的能够让人读出“童真”、“童趣”来吗？不可能。
其二、“指导写法”不如任其自然。为什么有的学生说起话来头头是道、十分流畅，写起文章来却不知从何入手，挠头抓腮呢？那是因为在学生的头脑中已有笼子罩住他们，那笼子就是写作要求：要交待事情的起因、经过、结果，要写清时间、地点、人物，语句要通顺，不要有错别字。还未展开想象的翅膀，先有条条框框充斥着小脑袋，学生又如何写出反映内心情感的东西来呢？似乎我们需要的是语言文字的外壳，而不是学生的真情实感，似乎我们在教学生如何搞出一篇作文，而不是让他们如何抒发自己的真情实感，如何表达自己的心迹。作文是用来记录生活的，而生活是真实的，是丰富多彩的，它不需要任何要求去圈定、去裁剪。此外我们的课文不适宜作为学生作文的范文，学生不能与成熟的作家相提并论，小孩子有小孩子的内心世界，他们有自己的语言，同样有他们自己的思维方式，以任何成人的思想去取代小孩的思想都是徒劳无功的，否则，会写出丧失童真的劣作。
小孩子的语言是不连贯的，因为他们的思维跳跃性强；小孩子的语言是不通顺的，因为思维的逻辑性不强，他们不善于断句；小孩子的作文有很多错别字，因为他们所认识的字有限，或不熟悉文字。为什么古人会发明“通假字”，而我们却不允许小孩使用“代替字”或“拼音字”？
通过近一个学期的观察，我发现学生的周记存在三种现象：其一、三言两语记录当天所做的事；其二、摘抄作文文段；其三、不少学生的周记写的很有趣、很丰富，甚而出现千字周记。同样的写周记为何出现三种绝然不同的现象呢，归根到底无外乎教师没有要求。因为老师没有要求，有的学生不知道应写什么，不知道如何写或干脆抄写一篇，更确切地说是他们尚未打开思维的窗口，他们宥于以往的思维定势。如果说学生懒惰，但总不该宁挨老师批评，而偷懒一个学期吧？当然，老师尊重他们的选择，因为这是周记，他们有隐私权。因为老师没有要求，有的学生尽情地抒发自己的情感，记录自己的生活，无拘无束，非常畅快。可以说这类学生打开了思维的窗口，敢于突破常规，但这种写作方式往往局限于周记，回到作文时，他们又缩手缩脚，到处找作文选了。
写作文，应从说话开始，学生敢于说、能说、会说。那么，鼓励学生把想说的话写下来，怎么说就怎么写，放开写，教师不加限制，不定篇幅，不加指导，成文之后，你会发现许多有趣的语言，许多充满情感的文字。说实话，我班学生发表在《优秀作文选》中的十一篇学生习作，我几乎没有指导，仅仅改了几个错别字和标点符号而己，但我已很满意了。
所谓作文教学，重点在于鼓励学生大胆地写，写成之后，教师带着欣赏的眼光去发现作者的童真、童趣，把作文拿到班上读出来，让同学们去感受、去发现，这样，学生受到鼓舞，都把写作文当作一种自我欣赏、自我满足的事了。