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[中尉]

由丢失试卷引发的思考


曾亢


　　前几日，我班发生了件怪事，早操过后，有7个同学丢失了数学试卷，而且都是成绩比较好的学生。是谁拿的呢？又为什么拿别人的试卷呢？这个问题令人百思不得其解，上午我试图了解情况，但一无所获。

　　虽说我班有几个调皮捣蛋的学生，也有几个爱贪小便宜的学生，但假使是他们拿的，动机又是什么？我尝试着分析那几个可能犯事的学生，寻求突破口。

　　第一怀疑对象：李佳俊，这个学生实在太捣蛋了，课不好好学，整天闹事，欺负弱小的同学，藏别人的文具。但是今天观察他的表情，似乎不可能。前几周，班上有个女同学的钥匙被人藏在讲台的键盘下，我就故意说，我已经查明真相，几次眼神看他，结果他在课堂上哭的很伤心。我只好以好言劝慰他。毕竟，前几周他父亲到校教训了他一顿。况且，他不会做试卷，也根本用不着藏别人的试卷啊。排除李佳俊的嫌疑。

　　第二怀疑对象：钟某同学，这个学生上学期曾多次拿同学的钱，但前两周，苏颖同学丢失了56块钱，当时，曾经翻过她书包的学生中就有钟承新，他的理由是找书看。查不出的情况下，我把事由告知家长，希望协助调查教育。后来，他父母都来了，非常重视。经其父母反复询问，察其表情，可以看出，不是他所为。这次可以排除钟某同学的嫌疑。

　　……

　　几个嫌疑对象一一排除之后，我把目标放在几个没有出操的学生身上，可他们都是好学生，成绩较好，塌实，乐于助人，三个是留下来分早餐的学生。另一个上了洗手间，可他也丢失了试卷。况且，分早餐的同学互相监督，也不可能拿别人试卷啊。

　　下午，刘老师委托我调查此事。我先是让7个丢失试卷的同学到走廊外传阅收集上来的试卷，看看有没有自己的试卷。结果，他们表示没有发现。于是，我又让他们回到座位上，站起来，以便确定活动半径。可以说，拿试卷的人应该就在7人的活动半径之内，因为，出操时间非常短，容不得他四处跑，拿别人的卷子。于是，我故作镇定地对同学们说：“我已经知道是谁拿了别人的试卷了。”其实，我也不知道谁。此时，同学们有的吃惊的看者我，或忙着其他事，而我却注意观察活动半径内的十几个人的表情。其中，发现林某同学的表情最为不自然，目光躲躲闪闪。可是他也丢失试卷啊，而且出操期间上洗手间。

　　于是，放学后，我把林某单独叫到办公室来，路上，他主动跟我说，出操的时候，他去了三楼的洗手间，我先不当一回事，先试探一下他的反应。坐定之后，我故作怀疑的说：“林同学，有人说你拿了别人的试卷，是这样的吗？”他小声的说：“没有，我也丢失了试卷啊。”观察他的表情，我已经有几成把握了。如果确实不是他拿的，他一定会表现出很委屈的样子，而且很大声，因为他的脾气比较暴躁。于是我反问他：“那你为什么去三楼的洗手间，而不是四楼的洗手间呢？”他说：“因为三楼的洗手间有锁，我怕别人踢门。”其实，这是做贼心虚的表现。我说：“出操期间，洗手间根本就没几个人，你没必要到三楼去。这样吧，你老实跟我说吧。”我也不明确指定他拿了试卷。他依然表示没有拿。于是，我转变谈话的方向，说：“你知道什么叫‘后怕’吗？老实告诉你，我根本就不相信是你拿的试卷，但如果确是你拿了，而你又不肯承认，往后你的内心会很难受，提心吊胆，现在我想解除你内心的不安。你把实情告诉老师，我不会在班上批评你，也不会告诉你的家长。”我又与他分析了其他同学不可能拿别人试卷的可能性。此时，他的眼泪哗哗地往外涌，我忙给他递纸巾，说：“你能认识到问题的严重性了，能否告诉老师，你为什么拿同学们的试卷？”他开始道出了实情，因为心理很压抑，很想报复一下同学们，我的内心也感到难受，为什么这样一个成绩不差的学生会有如此想法呢？我想起前几个月，他妈妈到校与我交谈的时候，说：“林某同学以前的成绩是很不错的，在内地读书时，参加市里数学竞赛，曾拿过第三名。”可他在校也经常帮老师搞卫生，擦黑板和讲台啊。我关切地问：“这种心理是不健康的，说说为什么会有这种想法？”“因为小时候曾经受过伤害，家里对我的期望很高，妈妈经常打我。”

　　我安慰他说：“你能认识到自己的问题很好，我希望你能改正错误，我会适时与你的家长沟通，减轻你的压力，这样吧，我这里有一本心理健康和家庭教育的书，你先拿回去看看。”我重点勾画了几章内容，让他回去看。我看时间已经不早了，于是先让他回家。

　　我回家路上，接到林某同学妈妈的电话，她问我其儿子近来在校表现怎样？我想，这位聪明的母亲应该已经了解到真相了，我也不必说穿，于是，我说：“他在校表现还好，可能是心理压力太大了，你适当的给他减减压吧，或许这样对他好一点。”往往有些话要留一段时间再说，待林同学确实有进步了，在适当的时候向其家长谈问题。免得其家长对孩子大动肝火，反增其害。

　　第二天早上，刘老师问起昨日调查丢失试卷的事，我私下里将情况告诉刘老师，并告知她，林同学现在有心理障碍，请她给他做做心理辅导。课余，刘老师与他单独谈了很久，见到成效。但以后的观察期还很长。

　　其实，在一个班级里出现几个心理问题的学生是普遍而且是正常的，林程烽拿别人试卷的案例仅仅是众多案例之一，关键在于老师所持的态度和灵活的处理、教育方式。解决的好，是学生的福气；解决的不好，将来是社会的祸害。中华医学会精神分会常务委员冯志颖教授指出，现在绝大多数孩子都是独生子女，家长望子成龙。可许多孩子都认为，父母、老师、亲戚、朋友期待的目光对他们来说简直就是一道道绳索、一座座大山。长期的压力得不到宣泄，孩子就会进入心理亚健康状态，出现自卑自责、丧失学习兴趣、思维联想困难、精力食欲减退，有的孩子甚至有自杀倾向。

　　目前青少年的心理问题主要包括情绪障碍、行为问题、人格缺陷、心理障碍等几种类型，这些问题正威胁着未成年人的身心健康发展。冯教授认为，要改变这种状况需要一个系统工程，家长能够做到的就是给孩子减压，同时接受一些“心理调养”方面的教育，及时发现孩子的问题并进行疏导。他警告说，过大的学习压力只能使孩子产生厌学情绪，更严重的可能会毁了孩子的一生。

　　在实际工作中，我们应加强学生的抗挫折能力训练，提高他们的心理素质。

　　1、对存在心理问题的学生进行了有针对性的指导，使他们全面认识自己，培养良好的心理品质。

　　2、接受挫折教育，培养心理品质。学生经受挫折主要是由于心理因素引起的。因此，我们在培养学生承受挫折的能力时，要立足于分析他们失去心理健康的原因，有的放矢地给以疏导和排解。首先，教师要积极从理论学习和生活经验上对学生加以引导。其次，教师要加强对学生人际关系的教育，使学生在学校、社会、家庭里正常地学习和生活，在和谐的人际关系气氛中健康成长。最后，教师要帮助学生排解因自我的各种需要得不到满足时，产生的心理障碍，使他们的行为向健康方向发展。

　　培养学生承受挫折的能力，是一个全方位、动态的系统工程，必须由学校、社会、家庭协同合作，这样才能培养学生良好的心理品质。

　　3、培养良好的心理品质，优化学习方法。随着科学技术的迅猛发展，学生的认识视野更宽广、开阔，思想内容也更丰富、深刻，这就促进了他们思维能力的发展。优等生想一鸣惊人，学困生则顾虑重重，这种个性的差异、矛盾、冲突的结果，不仅形成了闭锁的心理，而且随着年龄的增长、年级的升高，更加速和推进了这种势态的发展。一些学生认为“与其说不好，倒不如不说的好”。大凡有闭锁心理的学生，往往与他们的学习习惯和方法有关。这是因为习惯不良、方法欠佳，易造成大脑皮质神经系统的“断路”，影响信息的传递。因此良好的学习习惯、科学的学习方法，是开锁的理想钥匙。实践证明，学生一旦学会了优化学习，心理上再紧、再难的“锁”也一定能自动启开的。

　　4、良好的心理品质教育需要学校、家庭、社会结合起来，协调统一。要预防和排除学生的心理障碍，首先要提供良好的社会环境，大力开展健康向上的社区活动，丰富学生的课余生活。其次，家庭是培养学生健康情感、良好习惯、优秀品质、高尚道德的第一个基地，对学生心理问题的产生和消除具有重要意义。因此，家长不能溺爱孩子，但应尊重和理解孩子，正确认识和估价自己的孩子。

　　一些思考：

　　在工作中我们发现，有心理问题的学生很难与他们的家长沟通，我们班主任应该责无旁贷地担负起儿童心理健康“保健医生”的角色，面对孩子各种心理矛盾与困惑，为他们排忧解难。

　　其次，心理咨询的理论告诉我们：良好的咨询关系是成功地进行心理咨询最根本的核心条件，它是打开咨询对象心理闸门惟一的一把金钥匙。班主任与家长不同，他们是学生最贴心的倾诉对象，他们有特殊的导向功能、参谋功能、协调与沟通功能、保护功能、代言功能、咨询功能，这些特殊功能都能淋漓尽致地得到充分发挥。所以班主任无疑应该成为他们心理“保健医生”的最佳人选。

　　最后，随着社会的发展，国家对人才素质的要求越来越高。21世纪我们面临的挑战归根结底是对国民素质的挑战，应该把基础教育的应试模式转到提高国民素质的轨道上来。心理素质既是人才素质的组成部分，也是各种素质的基础。提高学生心理素质不仅是课任老师的责任，更是班主任的责任。

　　总之，不论是社会发展的需要也好，班主任特殊的身份与地位也好，还是教育改革的趋势也好，都迫切地需要我们的班主任多学一点儿童心理健康与咨询的知识，它不仅能使我们的工作开展得得心应手，而且还能为促进我国儿童身心健康作出有益的贡献。



此文于2006年11月刊登在《中国教育产业网》的《探讨与研究》上