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[中尉]

透过文本研究学生的心理


曾亢

　　心理素质教育，简言之，就是培养人的心理品质，包括培训认知、情意、技能等方面的品质。心理品质直接控制着人体的自然力的发动，调节着活动能量的释放，增进人的生理机能。而学校心理教育，是指学校根据学生心理发展状况，有计划有目的对学生心理施加直接或间接的影响，使学生保持积极健康的心理状况，培训学生良好的心理素质的过程，进而达到提高学生整体素质，发展其个性的目的。
学校心理教育显得重要，因而作为教育工作第一线者---班主任有必要加强这方面的研究和实践。此处讲的“文本”，即学生写出来的文字材料，包括学生的周记、习作、检查等。其参考价值决定于学生文本的真实性及其隐性价值，这需要批评的眼光去审视和发现。

　　方法一：个案研究。所谓个案研究，指针对单一个案所做的研究，个案通常指一个人（如学生），但有时也指一个团体（如家庭或学校）。个案研究的特点：（1）以个别的人与个别的事件为对象；（2）个案研究是针对学生行为或心理问题直接地与深入的研究；（3）个案研究的目的不只是对问题的前因后果求得了解，而且更希望经由对个案心理需求的确切了解，从而形成进一步帮助他解决困难的方法。

　　案例一，忧郁学生的日记分析。

　　《天气》

　　今天的天气很冷，在我们班大家都穿上四件和三件，话说回来，天气真是个怪脾气。有时生气时会发冷，有时高兴时很热。我想天气是个小顽皮，每天去世界各地，去世界各地会发不同的脾气。天气一出门就不回家，为什么？是不是天气一出生应没有家。难道它去的每个地方都是它的家吗？这也许太多了吧！这是个大难题呀！

　　这是我班施某同学的一篇日记，他以独特的视角观察天气，体验天气，其隐性价值在于“脾气” 和“家”两个意念，“天气”易发脾气，没有家，不回家。为什么他有如此体验和想象呢？我觉得应从他及他的家庭入手分析。其一，他的父母都是生意人，忙于各处的生意，很少时间与孩子沟通，每天几乎见不到面，父母休息时，他已上学了，父母回家时，他已入睡了。家中有个保姆看护他，他觉得自己失去家的感觉，而确切地说是他的父母失去家园，四处奔波，没给孩子心灵的呵护。其二，施某如他的父亲一样是个脾气很大的人，动不动瞪眼睛、摔东西，喜怒无常。因此，“脾气”这个意念深深地烙印在他的心理。

　　我们再来看读施某同学的另一篇日记：《我的一番话》

　　有一些心里话一直说不出来，我就在作文上说吧！我最想说：“大人为什么不会明白小孩的心”。比如说在深圳星期六和星期天，我只可以在家里，我真想有一个人可以跟我玩阿！可是就是没人和我玩。只有星期天的下午才有人和我玩。为什么大人就不懂小孩的心呢？

　　我想，当我们读完《天气》和《我的一番话》两篇日记，我们应该洞悉孩子苦闷的原因了，“孤独”、“寂寞”、“失去心灵的家园”是施同学忧郁，易发脾气的根源所在，因此作为班主任很有必要加强与孩子家长的沟通，共同重视孩子的心理健康与家教方式。

　　案例二，活泼学生的日记分析。

　　《莫云空2002-12-14日记》

　　这篇章回体日记共四回，第一回《美好的上午》，第二回《被黑老大追踪！》，第三回《跳爆楼层》，第四回《在建安新村很好玩》，共计三千余字。真实地叙述了他与几个小朋友周未游戏的过程，令人回味。该篇日记最大的特点：开放的思维和真情实感。如记录员在旁观察并透过莫云空的心迹记录下来，也正如莫云空所说：“我带日记本，可以随时记”。这篇日记的价值，不仅在于提醒我，这是个很有天赋的学生，极有发掘的空间；他也是个平凡的学生，透过他及其日记，了解四年级学生的心智水平、行为特点及心理特征。

　　其一，自由成长的学生可以成为写作小天才。自三年级以来，我对莫云空同学作文方面的指导不多，但哪怕他写的一篇短小的文章我都以欣赏的眼光看待。他父母亲非常重视他个性的发展，以平等的语调与他相商，鼓励他画漫画，陪他购买书籍，带他游玩四方。因此，他的语言透出一种狡猾的睿智和幽默的灵光；行为大胆而开放，他敢于与家长、老师平等对话。如，“吃完早餐，My father叫我去天台背英语，我说‘早上去锻炼比较好’，Bye-bye!Father!”他敢于以孩子的方式开各种玩笑，让人哭笑不得。“天舒下来了，刘宇宝去锁bike，就这样，bike，再也不会出现在这篇日记里了，安息吧！Bike!Biker 葬礼结束，话题继续”。

　　其二，孩子具有天生的发泄性、破坏性心理。如第一回《美好的上午》，当莫云空等朋友刘宇宝而久等不来时，写道,“接着跑入2楼的吃饭区，贱！没人！我气得大喊一声’刘宇宝，我一定要把你打得严重脑震荡！”

　　第二回《被黑老大追踪！》“我们逃回家时，汽车竟然也有埋伏。逃亡的过程中，竟然有几个超贱贱贱人碍事。”我们逃进门栋时，大门应该是被我们关住了，可超级贱贱贱贱人把门挣开，居然让“恐怖分子”进来了。真是让人恨她到“万”马分S！

　　第三回《跳爆楼层》“最后，我们去另一个天台玩。那里像发生过世界大战似的全都隔热层都碎了，我们就踩烂了许多没碎的，楼主来了，骂我们，吓得我们抱头鼠窜。”

　　对孩子的评价，我认为不能简单的以道德作为唯一标准，当他们的内心处于焦虑和愤怒的时候也会作出一些过激的行为或说出不雅的言语，即发泄性心理 ，而这对他们来说很重要，这是心灵的保护剂。

　　其三，孩子在游戏中培养思维能力。如第一回《美好的上午》“刘宇宝和他爷爷云吃早点云了。我只好又回到双杠那里等他，呆呆地坐在双杆上静静的听见小鸟在唱歌，虽然不是很好听，但可以给我一种被释放的感觉！”

　　第二回，《被黑老大追踪！！！》。

　　“我们用轻功加超光速回极光速合成的奇迹速上了天台，可不良青年拿着枪要谢宝基下去道歉。可我做错了什么？为什么他要我们道歉？为什么他要上来让我们陷入死地？为什么这群呆头呆脑的家伙要用枪不断地射击我们？为什么该死的谢宝基指了指我家的门，把责任推到我的身上?我开始有无数的疑问。当时真想扁了他。”在花园独处时，听到鸟鸣声，感到有一种被释放的感觉，被不良青年（小朋友）追打时，头脑产生了无数的问题，这些，不正是思维活动的极好见证吗？
以上几例都是学生个案心理研究。此外，透过作文文本可以了解学生的一些共同心理，即方法二：集体案例研究，如：

　　案例一，学生渴望亲近自然的心理。12月，我在班上布置了一篇现场作文，写作要求是：写一处校园景物（或教学楼、教室、剧场、运动场、生态园等）。结果，批改作文时，我竟发现全班56个学生中竟有27位写了生态园的景致，抒发了自己对生态园的喜爱之情。为何如此多的学生不约而同的写这一景致呢？难道我校其它场地设施不美吗？不值得他们去热爱吗？他们的大部分时间不也是在这些场地停留的吗？我想，这应是学生们有共同的心理需求，即回归自然的心性。大概是他们日常生活的大部分时间、空间都被拘束在教室、功能室、家庭里，很少亲近大自然的自由时间、空间。试问，谁不爱青青世界，蓝蓝的天空，漂浮的白云呢？因此，建议能否增设课外活动课，把课堂带到花园里，充分满足学生亲近大自然的心理。

案例二，学生对考试过分紧张的心理。我班有位学生在临近期末考前的一个月，连续几周写了关于复习备考的心得体会的周记，这位学生说，我总觉得同学们对期末考试非常非常紧张，其实要注意方法云云。而班长在日记中写到：

　　“期中考试前，许多同学都在祈祷自己能考到好成绩，象我的同桌黄凌云，双手紧握，头低着，闭着眼睛在说：‘一定要考到100分，一定要考到100分！’我深深地体会到了同学们对这次考试成绩的重视，我也不例外，心老是跳个不停，无法控制，就像一只小鸟飞进我的心里。”

　　为何学生对分数、考试如此紧张，我想这与家长的态度有至关重要的关系，比如说某学生在日记中写到:

　　大人是比我们小孩辈份大的人，可是他们有时候是不会知道小孩子的心是怎么想的，他们只要求我们小孩子考试考好，就说我爸爸吧，我考试不好就打我。爸爸每次只要我考90分以上。大人不知道小孩心理怎么想，只知道自己心里怎么想就怎么想，他们为什么不想想孩子心里被大人骂的感受。

　　通过上述几例学生的作文文体分析，我想，就不难理解为什么有些学生对考试如此紧张，为何有些学生当得知成绩不理想时会痛哭流泪，而有些学生面部表情呆滞，忧郁不振。或许我们应对考试的方式及价值导向作适当的调整和诠释。

　　透过文本研究学生的心理是开展学生心理素质教育工作的有效途径，希望以上案例分析有所用处。



此文于2006年11月刊登在《中国教育产业网》的《探讨与研究》上