Aust Winner 澳洲长风论坛

[中尉]

学习实践 反思重构

——走出“表扬泛化”误区

宝安区弘雅小学 陈燕梅

新课改犹如一股春风，带着久违的清新进入了课堂。在不断学习、实践、反思、总结和再实践的过程中，我真切地感受到“新课程”改革给我的内心深处带来的震撼，它一直在潜移默化地影响着我自身的发展，影响着我的语文课堂教学，也影响着学生的发展。几年来从“认同、接纳”到“实践、反思”，自认为已形成一套自己驾轻就熟的教学技艺，具有自己独特的教学风格。可是前段时间从各位专家渊博的学识和精彩的专题讲座才彻底改变了教学理念，让我走出了“表扬泛化”的误区。
教师的发展性评价就是以促进学生的全面发展为根本目的的。记得新课改初期听过许许多多比赛课，总会发现课堂气氛活跃，从课始到课尾，表扬声一片。无论读了几个词的，还是写了几个字的；无论是答对了一道题的，还是回答了几句话的，教师几乎是无一例外地表扬：“真好！”、“你真聪明！”称赞声不绝于耳，还兴师动众地要求全班学生一次次掌声鼓励，教室里随时响起很有节奏的拍掌声：“嗨、嗨，你真棒！”觉得课堂气氛非常好。当时误认为新课改就是去掉过去的冷面孔和简单、粗暴、挖苦的评价语言，应该尊重学生，进行激励性评价。于是在自己的教学中，出于对学生的尊重，激发学生的学习兴趣，体现人文的关怀，我开始无限制地使用赏识教育，一味为学生喝彩，“太好了”、“真不错”、“表扬表扬他”等评价语言不绝于耳，再就是当场发小红花、红五星之类的评价介质。在激励性语言的评价下，即使是“平庸”的学生也会变得“鲜活”起来。我于是有一种轻松的成功感。可是一次校际公开课却让我对自己机械的激励性评价有了新的看法。
记得在那节课上，我授课的内容是《四季》。课前，我精心做了准备：不仅深入地钻研教材、教参，而且在教学方法的选择和课件的制作上，都做到了匠心独运。教学设计更是经过反复推敲，数易其稿。这一切都令我成竹在胸。开始上课了，一切都按照我事先设计好的教学步骤，环环相扣，如行云流水般进行着。为了调动小朋友们的学习积极性，我别出心裁地把评价中用到的奖品设计成课文中描写的青蛙、荷叶、稻穗、雪人等有趣的形象。课堂上，学生们为了得到这些礼物，热情高涨地闹声一片。因为奖品精美，几乎每一个学生拿到礼物后，都是忙着欣赏，或者与邻座比较、炫耀，根本就不去听别人读得怎么样、老师是怎么评价的、同学是什么意见。一节课下来，我有一种说不出其不来的忐忑不安，经过几位老教师意味深长的讲评我的这份感觉变得清晰起来。
教师A：上课期间奖励一朵红花或其他小礼物，的确能调动学生的积极性，调节课堂气氛。但是从长远来看，过多的外在奖励不利于培养学生内在的、持久的学习兴趣。
教师B：激励性评价可以活跃教学气氛，激发学生参与教学的积极性，但是，一味提倡无原则的激励性评价，是否符合新课程的理念呢？
教师C：廉价的表扬是没有效果的。课堂教学评价应具有真实性和针对性。
……
在赵希斌教授讲授的《新课程和评价改革》中，让我真正认识到：语文新课程的发展性评价既是一种教育理念，也是一种教育方法，旨在促进学生的全面发展，它关注学生的整体发展，关注学生的成长过程。教师在评价中，应该注意营造民主、平等和温馨的评价氛围；应该注意教学评价与教学过程的和谐融合；应该关注评价过程中学生的个体差异。不能只限于 一些物质奖励，因为这样学生只在乎当前的奖励，甚至将奖励当成学习的目标，转移学习兴趣。久而久之会产生一种功利心理：为了奖励回答问题，回答对了就想得到奖励。而应该采用口头、手势、眼神等体态语言的方式进行评价。要以满腔的热情、真诚的眼神、丰富的情感，给学生一个微笑、一个眼神、一个竖起大拇指的赞许和拍拍肩膀的激励、握握手的感激，让学生感到亲切、得到信任、体验成功、树立信心。猛然间我回过头来想想自己那堂热闹的教学场面，看到孩子们的眼睛里充满的不是对学习活动能力本身的关注和向往，而是热切地期盼着得到新的奖品，他们明显地表现出对这些奖赏的渴望远远超过了对学习活动本身的热爱。
专家们的演说，使我一下豁然开朗：原来 ，教学中“最重要的东西”被我忽略了；活生生的学生被我当作一成不变的人……我陷入了沉思和自责。经过对新课程的深入解读和多次自我反思。通过反思，我再一次信心百倍地走进课堂。尝试改变对学生的评价方式，收到了意想不到的效果。
一、注意运用多种评价方式促使学习热爱学习，树立学习的信心。如教学中如果遇到知识的疑难点、连接点、延伸点等问题，学生回答后，我会走到学生面前用手抚摸着他的头说：“你很棒！只要全心全意地投入到学习中去，善于思考，什么事情都难不倒你。”“你懂得联系生活，联系学过的知识，这是一种不错的学习方法！”、“你提的问题很有思考价值，我们共同研究一下吧！” ……对于学习有困难的学生，我会投入更多的真情实感，去关注、去倾听、去引导，当他们对简单的问题能勇敢站起来回答时，我总会边侧头倾听边点头说：“今天，你真了不起！能有这么大的进步，老师感到非常高兴，我同意你的想法。”或笑容满面地对他说：“别慌，等会儿，想好了再说，好吗？老师和同学们相信你一定能成功！”通过面部表情，结合口头语言进行激励性评价，更容易引起学生的共鸣，不仅增加了学生的勇气，还激起他们不懈追求的学习动机，从而得到发展。除了口头评价，手势、眼神等体态语言的方式进行评价外，还采取书面语言的评价方式，如纸上评语、作业评语、成长记录等，给学生一种阅读评语的渴望欲，给学生一种相互的选择权和学习存盘的足迹感。
二、指导学生开展互评和自评。以前我也尝试让学生自己参与到评价中来，想让学生养成评价自己和评价别人的习惯。由于自己的教学理念没有完全转变，只认为学生能站起来评价自己、评价别人就是学习主体性的体现。慢慢地，评价别人变成了专挑别人毛病。如读课文，如果一个学习说***同学读错了一个字，其他的学生就跟着都去给别人提意见；或者说：“他读得虽然很有感情，但是……”通过学习我终于意识到老师如果没有正确引导，这种评价就起不到作用，反而会打击学生的学习积极性。针对这种情况，我首先让学生进行自我评价，同学的评价要先看自己的优点和长处，然后再提不足。如我这样引导：“你认为自己读得（写得）怎么样？”、“**同学有什么优点？”、“你从他身上学到了哪些优点？”经过几节课的指导，学生初步学会了评价自己和别人。如“我认为他字写得很好，很像庞中华的字体。”、“我喜欢听他读课文，像听故事一样，有时又如小溪流水，听得很舒服。”、“我写的字以前有进步了，老师你应该奖励我一颗小红星。”等等。在学生自评、互评时，我不是旁观者，而是对评价者进行再评价，及时鼓励表扬他们会评，激发了他们评价自己和别人的兴趣和自信。就在短时间的实践中我认识到：及时地给予评价者评价，一是鼓励学生学会评价，二是培养学生认真听别人发言的习惯。这些都是未来社会人应具备的素质。
通过对新课程理念的不断学习、深入理解、进行实践、课后反思，我慢慢走出了“表扬泛化”的误区，使自己的激励性评价变得准确而得体，生动而有效；使我看得更远、想得更深，努力在评价中为学生打开一扇通往更广阔天地的窗口。