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[刘强]

中尉你好：
这一篇不错，但是，缺少一点东西。这本书是针对孩子在学习中存在的问题以及我们要如何去帮助他们，故此，要加上一点例子：）你看看，能否添加点内容。


白纸上的谨慎描绘
—— 一个半月一年级英语教学的回顾
深圳宝安　弘雅小学　　王科芳
开学已经一个半月了，从我第一天起，就每天坚持写教学反思。古人尚且能‘吾日三省吾身’，来反省自己一天的所作所为，对我而言，我更有必要如此。
从教十年来，我从未教过小学一年级，而一年级又是养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略的关键时期，我希望我能在学生们洁白无暇的白纸上描绘出美好的开始。我虚心向有经验的同事学习，但是“学而不思则罔，思而不学则殆”。
怎样的教学才更有效？
我认为每天写教学反思是很好的方法，每天记下自己的教学设计，分析教学效果，对照英语课程标准，这样才可以理清自己的思路，看清自己的不足，确定自己进步的方向。虽然我的反思还停留在对每个教学环节的成败，对学生的反馈，对教学任务的完成与否上，没有从理论高度去分析它，还在同一平面的经验型教师上徘徊，在做一个熟练的技术工人。但我认为只有自己先成为一名经验丰富的，能很好把握课堂的教师后，你才有能力，有思想去反思自己的教学，去学习，弥补自己的不足，才能向专业化教师发展，就像很多发明创造都来自一线的熟练工人一样。
一年级的学生平均年龄在六岁左右，集中注意力的时间不超过20分钟，对于上课完全没有概念，没有日常行为规范的意识，在课堂上喝水，走动，讲话，上洗手间是很普遍的事情。学生的年龄也决定了我无法把高年级的思路运用过来。英语学习在我国属于外语学习，英语学习的时间仅仅局限在课堂，课堂是学生唯一生活的英语环境的空间，缺乏自然的可以实习的英语环境，这一切都给英语课堂提出了更高的要求。
在最初的一个星期里，我每天都汗流浃背，声嘶力竭，我的反思的第一句总是‘今天我累的半死….’。在第一周，我的目标是培养学生的日常行为规范，也就是怎样上英语课。在预备铃响以前，我就走进教室，提醒学生们拿出英语书，再上洗手间，减少在课堂期间学生上洗手间的频率。我会在课间放英语歌曲，让学生们迅速进入英语课状态，起立和问候全是用英语来表达，这也是为上课做好铺垫。我在课堂上放一段音乐，训练他们听到音乐，马上停下一切，安静听我讲。我自己觉得还是很有成效，学生们在教室看见我，大部分学生会拿英语书，其他同学在我的提醒下，也马上明白。当学生们玩游戏玩的忘乎所以时，听到音乐，会马上安静，这样我就节省了时间，也有效的让学生明白现在应该干什么了。
由于学生关注同一事物的时间不长，我发现英语课操练忌机械化，应环环相扣，由浅入深，循序渐进，一个活动连着一个活动。每个活动都是一个游戏，让学生们充满兴趣，在游戏的过程中，体验成功感，激发学生学习的内部动机，让学习取得更好的效果。例如第二课，我教授六个单词和It’s a computer.句型。这是第二课时，我先复习这六个单词，然后是自编的chant。活动一，小组比赛chant,学生边拍掌边说，给最正确，最有韵律的小组加分。这个活动复习了单词和句型，每个学生有了开口实践的机会，是个热身活动。活动二，悄悄话游戏。我给每一组的第一位小朋友说一个句子，也就是刚才的It’s a….结构。然后让他们悄悄的，一个传一个，最后那个小朋友知道后，举手，我再让他大声说出来。这个活动培养学生的听力，也培养小组合作学习。活动三，指实物游戏，把全班分为四大组，三组小朋友看单词，大声读出来，另一组小朋友闭上眼睛，指出与之相对应的实物。这个活动的设计意图是让学生把书上的知识与实践生活联系起来。这三个活动由易到难，全部围绕知识点展开，学生既可以有效的练习句型，又不会觉的枯燥，还能增加对英语的兴趣。
善于捕捉生活细节，扩展英语学习的空间。我第七周值周，整个星期的早上和下午都要在校门口站上一段时间，我觉得这是个很好的机会让学生们把课堂上所学的Good morning，Good afternoon和Goodbye运用到实际生活中来。我先在班上表扬有小朋友用英语和老师打招呼，老师觉得很开心，鼓励其他小朋友向他们学习。下午就很有成效了，我估算了一下，班上80%的小朋友主动用英语向我问候。第二天，我又在班上点名表扬了一部分小朋友。随后几天，在学校门口短短十几分钟，和小朋友互相问候，我就口干舌燥了，并且我不认识的学生在我们班小朋友的热情感染下，也会用英语问候了。我还布置让小朋友与父母用英语对话的作业，让小朋友体会学以致用的喜悦。
调动学生所有感观，兴趣盎然的学习英语。例如我在教唱字母歌时，就会和学生们用身体做出和字母类似的动作，学生们既有兴趣，又间接对字母有了大致的了解。Stand up 和sit down时，就要求学生做出相应的动作，加深对单词的理解。
回顾这一个半月的教学体验，我对一年级英语教学有了一些思路，也还有很多疑惑，比如学生的自我展示该怎样操作，利用什么时间检查书面作业，应该怎样扩展知识，扩展面怎样控制等等，我还应该加强学习，多看教育理论书籍，提高自己的理论水平，从更高的高度指导自己的英语教学。

[刘强]

我 是 魔 术 师
深圳市宝安区 弘雅小学 徐定
兴趣是最好的老师，它是影响学生学习自觉性、积极性和学习效果的最直接因素。正如我国古代教育家孔子所说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”因此，数学教学中面对枯燥抽象的数学知识，教师要创造性地把教材中的问题编成生动形象、富有情趣的故事、创设轻松愉悦、富有趣味性、并且符合学生年龄特点的问题情境，让学生在一个快乐的氛围中探究知识，使学生感觉到学习数学是一件有意思又有趣味的事情，从而有效地调动学生积极地参与到学习活动之中，去探索、去实践、去创新。
在上《能被2、5整除的数》时，我曾创设一个非常神秘有趣的情境——扮演魔术师。
首先我将100以内的数字涂上黑红其中一色制作成几副扑克牌。课堂伊始：我将特殊准备的扑克牌分成两叠放置两手中，让一个学生从任何一手牌中抽取一张放入另一手，然后让另一学生随意洗牌，我很快找到了这张牌。学生一下子被我调动起来了，都跃跃欲试要参与我的实验。魔术玩了两三次后，胆大心细的孩子开始怀疑我的牌有问题，于是我让孩子们根据刚才抽出的扑克牌（黑板上贴出了一模一样的牌）进行“魔术揭秘”。孩子们马上就猜测我的扑克应该是一手黑色，一手红色，他们猜对了。于是我又拿出另一手黑红混合的牌继续和学生玩上面的魔术，结果仍能成功找出他们摸出的牌。课堂立刻轰动了，牌没有再分颜色摆放，那是为什么呢？有些孩子甚至急得站了起来，他们要求我赶快把扑克牌贴在黑板上好让他们研究。牌贴好后，全班学生都在自觉开始前后或左右讨论，几乎没有一个孩子开小差，都在认真参与“魔术揭秘”。几分钟后很多学生就高兴地告诉我他们发现有一手扑克牌上的数字能被5整除，而另一手不可以。接着学生们就顺理成章的说出了“能被5整除的数的特点”。进行到这时，我把我的魔术师战袍取下了，交给学生。孩子们非常激动，十分认真的思考、研究新的魔术，谁都想第一个上来披上魔术师战袍。不一会儿，就有学生根据“能被2整除的数的特点”玩起了魔术，玩了几次后就有孩子很兴奋告诉我们他可以揭秘了。还有一个孩子的魔术是根据“能被3整除的数的特点”，不过由于时间关系，我把这次魔术揭秘放到了下一节课。
下课后，孩子纷纷把我围住了，说今天的数学课太有意思了，不知不觉把知识全都掌握了，他们以后也要这样上数学课。还有好些孩子把这个魔术带回了家，让家长也体验到学数学的快乐。
孩子的话让我很高兴，这说明今天这个情境设计是成功的。但孩子的话也吐露出了他们的心声：他们希望天天都在快乐的氛围中学习数学。我希望我真地能成为使课堂变得神奇的魔术师。


这篇也需要添加相关内容。如：为什么会想到用魔术的方法教学？写一些孩子在学习中出现的困惑。好吗？？

[刘强]

我与孩子们斗智斗勇 深圳市宝安区弘雅小学 徐定 今天我的心情很不平静，与64个精灵古怪的孩子相处了整整三年，发生过太多的故事。例如：我们靠智慧夺得全校运动会第一名，奇怪吧！那是因为我班孩子的运动素质并不是全年级最好的，所以我们师生合作采用了“田忌赛马”的战术以一分的微弱优势赢得了比赛。真是奇妙啊！那时，胜利的快感让我和孩子们觉得自己是全世界最幸运的人。但是他们也有特别淘气的时候，让我有种恨不得把他们全送到外太空，面壁思过的举动。 真是五味杂陈的三年呀！ 今天他们终于要毕业了，要离开我展翅高飞。我的脑中就像放电影般不断闪现这64个孩子的成长历程：聪明伶俐但个性十足的雅婷、精明能干且调皮捣蛋的杨菁、体贴他人有绅士风度的仁杰、落落大方且多才多艺的雨婷、沉稳雅致如大家闺秀的智励、话语不多却极有号召力的耀斌…… 嘉允我班最奇特的孩子：他留长指甲，为了卫生和安全我要求他剪掉，他说：我爸爸也留长指甲，没关系的；他对同学很粗鲁，我告诉他对待同学要有礼貌，他说：我看见有些人太好说话结果被人欺负；他非常爱学习，所以他做作业的时候严禁打扰，即便你是正在上课的老师他也会给你一个白眼…… 我想这孩子是个奇妙的综合体，要不怎么会那么野性十足呢！作为老师，可能不自觉的总想征服那种野性吧，把孩子变成中规中矩的“笼中鸟”，我也那样干过，可我失败了。我只好改变策略。 四年级那一年几乎每个星期我都会与这个孩子进行单独会晤，有时在教室、有时在办公室、有时在他家、还有时在学校植物园，但都是没有其他人的时候。那时真是绞尽脑汁想办法、费尽心力寻对策。快到五年级时，这个孩子终于开始慢慢转变，让我看到了希望，心血没有白费，还要再接再厉。上六年级后他成绩更棒了，总是班级第一名，而且他还逐渐成为了班级的核心人物，能为伙伴着想了。六年二期的时候这个孩子因为没有户口回老家考初中了。但他经常给我发信息：告诉我他很想我，他数学又考100分了。而我每次看到信息却是在心底庆幸：幸亏疲惫的时候没有想过放弃，幸亏从未恶言恶语对待过他。 但是老师也是普通人啊，也会因为喜怒哀乐做出冲动的事情。有些事我至今还后悔，如果当时能换一种态度、更柔和巧妙一些就好了。但现在我只能希望他们上初中后能碰到更棒的老师，宽容的面对他们错误，引导他们成长。 与孩子们的N次斗智斗勇之后，我终于懂得：与其想要征服不如学会欣赏；与其想要改造不如慢慢影响。将真善美植入孩子的心灵，相信他定能创造新的自己。
这篇最好用故事来说明，而不要用这样的语言方式写。如：嘉允我班最奇特的孩子：他留长指甲，为了卫生和安全我要求他剪掉，他说：我爸爸也留长指甲，没关系的；他对同学很粗鲁，我告诉他对待同学要有礼貌，他说：我看见有些人太好说话结果被人欺负；他非常爱学习，所以他做作业的时候严禁打扰，即便你是正在上课的老师他也会给你一个白眼…… 我想这孩子是个奇妙的综合体，要不怎么会那么野性十足呢！作为老师，可能不自觉的总想征服那种野性吧，把孩子变成中规中矩的“笼中鸟”，我也那样干过，可我失败了。我只好改变策略。 四年级那一年几乎每个星期我都会与这个孩子进行单独会晤，有时在教室、有时在办公室、有时在他家、还有时在学校植物园，但都是没有其他人的时候。那时真是绞尽脑汁想办法、费尽心力寻对策。快到五年级时，这个孩子终于开始慢慢转变，让我看到了希望，心血没有白费，还要再接再厉。
这个故事用一个场景，写生动一点，就很好了：）

[刘强]

学习实践 反思重构 ——走出“表扬泛化”误区 宝安区弘雅小学 陈燕梅 新课改犹如一股春风，带着久违的清新进入了课堂。在不断学习、实践、反思、总结和再实践的过程中，我真切地感受到“新课程”改革给我的内心深处带来的震撼，它一直在潜移默化地影响着我自身的发展，影响着我的语文课堂教学，也影响着学生的发展。几年来从“认同、接纳”到“实践、反思”，自认为已形成一套自己驾轻就熟的教学技艺，具有自己独特的教学风格。可是前段时间从各位专家渊博的学识和精彩的专题讲座才彻底改变了教学理念，让我走出了“表扬泛化”的误区。 教师的发展性评价就是以促进学生的全面发展为根本目的的。记得新课改初期听过许许多多比赛课，总会发现课堂气氛活跃，从课始到课尾，表扬声一片。无论读了几个词的，还是写了几个字的；无论是答对了一道题的，还是回答了几句话的，教师几乎是无一例外地表扬：“真好！”、“你真聪明！”称赞声不绝于耳，还兴师动众地要求全班学生一次次掌声鼓励，教室里随时响起很有节奏的拍掌声：“嗨、嗨，你真棒！”觉得课堂气氛非常好。当时误认为新课改就是去掉过去的冷面孔和简单、粗暴、挖苦的评价语言，应该尊重学生，进行激励性评价。于是在自己的教学中，出于对学生的尊重，激发学生的学习兴趣，体现人文的关怀，我开始无限制地使用赏识教育，一味为学生喝彩，“太好了”、“真不错”、“表扬表扬他”等评价语言不绝于耳，再就是当场发小红花、红五星之类的评价介质。在激励性语言的评价下，即使是“平庸”的学生也会变得“鲜活”起来。我于是有一种轻松的成功感。可是一次校际公开课却让我对自己机械的激励性评价有了新的看法。 记得在那节课上，我授课的内容是《四季》。课前，我精心做了准备：不仅深入地钻研教材、教参，而且在教学方法的选择和课件的制作上，都做到了匠心独运。教学设计更是经过反复推敲，数易其稿。这一切都令我成竹在胸。开始上课了，一切都按照我事先设计好的教学步骤，环环相扣，如行云流水般进行着。为了调动小朋友们的学习积极性，我别出心裁地把评价中用到的奖品设计成课文中描写的青蛙、荷叶、稻穗、雪人等有趣的形象。课堂上，学生们为了得到这些礼物，热情高涨地闹声一片。因为奖品精美，几乎每一个学生拿到礼物后，都是忙着欣赏，或者与邻座比较、炫耀，根本就不去听别人读得怎么样、老师是怎么评价的、同学是什么意见。一节课下来，我有一种说不出其不来的忐忑不安，经过几位老教师意味深长的讲评我的这份感觉变得清晰起来。 教师A：上课期间奖励一朵红花或其他小礼物，的确能调动学生的积极性，调节课堂气氛。但是从长远来看，过多的外在奖励不利于培养学生内在的、持久的学习兴趣。 教师B：激励性评价可以活跃教学气氛，激发学生参与教学的积极性，但是，一味提倡无原则的激励性评价，是否符合新课程的理念呢？ 教师C：廉价的表扬是没有效果的。课堂教学评价应具有真实性和针对性。 …… 在赵希斌教授讲授的《新课程和评价改革》中，让我真正认识到：语文新课程的发展性评价既是一种教育理念，也是一种教育方法，旨在促进学生的全面发展，它关注学生的整体发展，关注学生的成长过程。教师在评价中，应该注意营造民主、平等和温馨的评价氛围；应该注意教学评价与教学过程的和谐融合；应该关注评价过程中学生的个体差异。不能只限于 一些物质奖励，因为这样学生只在乎当前的奖励，甚至将奖励当成学习的目标，转移学习兴趣。久而久之会产生一种功利心理：为了奖励回答问题，回答对了就想得到奖励。而应该采用口头、手势、眼神等体态语言的方式进行评价。要以满腔的热情、真诚的眼神、丰富的情感，给学生一个微笑、一个眼神、一个竖起大拇指的赞许和拍拍肩膀的激励、握握手的感激，让学生感到亲切、得到信任、体验成功、树立信心。猛然间我回过头来想想自己那堂热闹的教学场面，看到孩子们的眼睛里充满的不是对学习活动能力本身的关注和向往，而是热切地期盼着得到新的奖品，他们明显地表现出对这些奖赏的渴望远远超过了对学习活动本身的热爱。 专家们的演说，使我一下豁然开朗：原来 ，教学中“最重要的东西”被我忽略了；活生生的学生被我当作一成不变的人……我陷入了沉思和自责。经过对新课程的深入解读和多次自我反思。通过反思，我再一次信心百倍地走进课堂。尝试改变对学生的评价方式，收到了意想不到的效果。 一、注意运用多种评价方式促使学习热爱学习，树立学习的信心。如教学中如果遇到知识的疑难点、连接点、延伸点等问题，学生回答后，我会走到学生面前用手抚摸着他的头说：“你很棒！只要全心全意地投入到学习中去，善于思考，什么事情都难不倒你。”“你懂得联系生活，联系学过的知识，这是一种不错的学习方法！”、“你提的问题很有思考价值，我们共同研究一下吧！” ……对于学习有困难的学生，我会投入更多的真情实感，去关注、去倾听、去引导，当他们对简单的问题能勇敢站起来回答时，我总会边侧头倾听边点头说：“今天，你真了不起！能有这么大的进步，老师感到非常高兴，我同意你的想法。”或笑容满面地对他说：“别慌，等会儿，想好了再说，好吗？老师和同学们相信你一定能成功！”通过面部表情，结合口头语言进行激励性评价，更容易引起学生的共鸣，不仅增加了学生的勇气，还激起他们不懈追求的学习动机，从而得到发展。除了口头评价，手势、眼神等体态语言的方式进行评价外，还采取书面语言的评价方式，如纸上评语、作业评语、成长记录等，给学生一种阅读评语的渴望欲，给学生一种相互的选择权和学习存盘的足迹感。 二、指导学生开展互评和自评。以前我也尝试让学生自己参与到评价中来，想让学生养成评价自己和评价别人的习惯。由于自己的教学理念没有完全转变，只认为学生能站起来评价自己、评价别人就是学习主体性的体现。慢慢地，评价别人变成了专挑别人毛病。如读课文，如果一个学习说***同学读错了一个字，其他的学生就跟着都去给别人提意见；或者说：“他读得虽然很有感情，但是……”通过学习我终于意识到老师如果没有正确引导，这种评价就起不到作用，反而会打击学生的学习积极性。针对这种情况，我首先让学生进行自我评价，同学的评价要先看自己的优点和长处，然后再提不足。如我这样引导：“你认为自己读得（写得）怎么样？”、“**同学有什么优点？”、“你从他身上学到了哪些优点？”经过几节课的指导，学生初步学会了评价自己和别人。如“我认为他字写得很好，很像庞中华的字体。”、“我喜欢听他读课文，像听故事一样，有时又如小溪流水，听得很舒服。”、“我写的字以前有进步了，老师你应该奖励我一颗小红星。”等等。在学生自评、互评时，我不是旁观者，而是对评价者进行再评价，及时鼓励表扬他们会评，激发了他们评价自己和别人的兴趣和自信。就在短时间的实践中我认识到：及时地给予评价者评价，一是鼓励学生学会评价，二是培养学生认真听别人发言的习惯。这些都是未来社会人应具备的素质。 通过对新课程理念的不断学习、深入理解、进行实践、课后反思，我慢慢走出了“表扬泛化”的误区，使自己的激励性评价变得准确而得体，生动而有效；使我看得更远、想得更深，努力在评价中为学生打开一扇通往更广阔天地的窗口。



要故事，不要说教的东西：）0 能否修改？

[杜鹃]

哈哈
中尉还没请到 我来也 冒犯了

[中尉]

刘老师，您好。首先很感谢您的批评，您的修改建议很切合出书的懿旨，我会与原作者沟通，在新学期里改好，或提供新的教育案例上传与您。

握手：）

[刘强]